第37章 褒貶不一

接下來你方唱罷我登場。

　　各縣市報送的優質課一共十二節，整整聽了兩天。

　　這次參賽的課題全是古文，部分課題重複，但教法不同，課堂面貌和教學效果天差地別。

　　其中一堂《生於憂患，死於安樂》的課，爭議比較大。

　　授課教師在拓展時，讓學生聯繫自己的初三生活，談談自己對課文內容的思考。

　　也許老師課堂上啟發到位，也許這個班的學生思維活躍，回答問題的同學爭先恐後。

　　老師樂見於此，賽場點兵。

　　學生一:“我們學習太緊張了，作業壓得我們透不過氣來，晚上不過十二點別想睡覺。睡不夠，第二天一天都是迷糊的，晚上又要接著做作業。從開學到現在，我像是一直在夢遊。以後，我要用【生於憂患，死於安樂】來激勵自己，儘量保持清醒。”

　　學生二:“我們起早貪黑不算，音體美課被嚴重壓縮，我們天天坐在教室裡上課，許多同學有頸椎炎、腰間盤突出、肩周炎，疼的時候我們就靠在後面課桌上蹭、壓、頂，這樣能緩解疼痛，以後我們要用【天降大任於斯人，必先苦其心志，勞其筋骨】自勵，抑制病痛。”

　　學生們的聲音迴盪在會場中，稚嫩、響亮，卻透著酸楚和悲傷。

　　在座的老師一片肅靜。

　　這與其說是孩子們的自我激勵，不如說是對當前應試教育弊端的控訴。

　　本該充滿歡聲笑語的青春少年少女，沒有花樣年華的活力四射，終日禁錮在牢獄一樣的教室，任低頭久坐殘害身體，任書山題海壓抑個性，逐漸泯滅鮮活的創新思維和澎湃的激情……

　　長此以往，學生們沒有健康的體魄，沒有健全的人格，沒有獨立的思維。

　　他們學會了服從，變得僵固、依賴、慎微，十年寒窗苦讀，十年與世隔絕。

　　即使考上了大學，也都已經損害了健康的根基，錯過了張揚個性的最佳時期。

　　思維被十年近乎封閉的學習環境僵滯固化，心理因長期壓抑而喪失發現、創造快樂的能力……