第37章 褒貶不一

　　這種情況下，還希望孩子們自我麻痺，讓他們以“生於憂患、死於安樂”“天降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”來稀釋病痛和內心的彷徨、壓抑和痛苦……

　　這是泯滅天性、扼殺人性的教育。

　　它像一個工序嚴密的生產車間，生產出來的成品將難有創建和作為，除了被人奴役，無作他用！

　　在場的教師們陷入深思……

　　李雲霞也被那幾個孩子的回答揪得心裡生疼。

　　她很慶幸，她所在的學校有課間操和課外活動，音、體、美課也正常開課，孩子們德智體美全面發展，並不存在“偏食”和“坐牢”的隱患。

　　看來，不同縣市對學校教育的升學率要求不一，學校管理鬆緊有別。

　　教育如果不遵循孩子們生理、心理發育的自然規律，片面追求升學率，無疑弊多利少、後患無窮。

　　課堂還在進行。

　　那個授課教師感覺到氣氛偏離了預計，趕緊正面引導。

　　可學生們思想單純，誠實無欺，內心的迷茫和渴望讓他們的聲音越來越振聾發聵。

　　“老師，這篇文章是戰國時期思想家孟子寫的，告訴人們要想成功，必須經得起挫折和考驗。可是文中寫的舜、傅說、百里溪都是古代的成年人，我們和他們的年齡段、處境都不同，我們是新時代的中學生，還需要生於憂患嗎？”

　　“老師，為了實現夢想，主動挑戰各種挫折是必要的磨鍊，被動忍受約束，心裡不快樂，也要忍受嗎？”

　　“不能正常上音體美課，我們不該反對，而應該贊成嗎？否則就是貪圖享樂，不懂生於憂患、死於安樂的道理嗎？”

　　……

　　學生們的發言有深有淺，但全都直擊靈魂。

　　授課教師慌了，難以招架。

　　明明被不公正地對待，還讓學生們自我安慰將錯就錯，那是自欺欺人、錯上加錯。

　　授課教師意識到這個問題，應急思索之下，她明智地沒有打壓和否認學生的質疑。

　　她很謹慎地保持沉默，在學生們各抒己見之後，苦笑著做了總結。