第333章 分段

    北原聽著宇都宮的反駁，在法庭上漫步起來，“被告代理人關於分段的看法並不正確。劃分段落的目的在於使文章條理清楚，易於可讀。其中，依據點校者對文章邏輯、情感的理解不同，亦會產生不同的劃分段落方式。”

    “被告所舉的東洋高考中漢文分段題目的例子，並不正確。高考中的漢文分段題目，往往設置有前提條件。例如，在一段介紹古代工藝的文言文中，其題目往往會說‘請按照工藝發展的不同階段進行分段’。又或者在一段人物傳記中，題目會說‘請按照人物的生活地點進行分段。’”

    “這些題目的設置都恰恰表明，古文的劃分段落乃是基於一定的邏輯前提。沒有相應劃分的角度，就無從進行劃分。恰反而說明了事實上，劃分段落不可能有標準答案。”

    北原一邊走動，一邊按下了手中的遙控器。

    卻見得投影屏幕閃了閃，再度出現了兩幅比對圖。只見這一次，摘取的是遣唐記內的其中一篇古文。然而，方才比對的是藤村的點校本，而這一次比對的對象卻另有其人。

    北原看著白板，笑了笑，繼續道:“原告下川發現《東土巡遊遣唐記》的古本之後，事實上東洋內亦有不少人也開始著手進行點校。現在原告代理人展示的點校對比版本是九州市政廳文化組編委會的點校稿。該點校工程於五個月前展開，屬於公益性質，點校稿於網絡隨著進度發佈。”

    “現在左邊的是九州點校稿，而右邊則是下川的點校稿。比對的文本是遣唐記的第一章第九篇。”

    “遣唐記第九篇的內容是關谷的平生自述。關谷因為久居東土，也日漸產生了思鄉之情，希望能夠回到東洋看看自己的故鄉，於是便寫下該篇自傳，記敘了其來到東土前的人生經歷。關谷出生於東洋九州島，因善射箭，被應徵入伍，後拔擢至宮廷的衛隊。因為其能識漢字，又罕有的從武官轉為文官，最後作為遣唐使派往東土。”